女孩3歲，剛來到小班的時候，幾乎不說話，她也從不和其他的小朋友一起玩，總是一個人不言不語，小朋友都玩的時候，她就躲在一邊，其他小朋友都去教室的時候，她才會去玩滑梯，不停的滑來滑去，看上去很開心，因為孩子從來就沒有過笑容，不像其他的小朋友，高興的時候會活蹦亂跳，哭的時候也會嚎啕大哭。
語言很少，一般都是在老師問她話的時候，她才會給老師一個字的回答，比如問她要不要洗手，她說：“洗”；要不要吃飯，她說“吃”，吃飽了嗎？她說：“飽”，并且要問好幾遍，才會說話，她不會主動的和其他任何人進行語言交流的。
她從不會和小朋友發生沖突，但是，有時會受到其他小朋友的欺負，她也不會還手，只會輕聲地哭泣，她的一些行為以及交往模式和她的年齡不相符。也就是說，她不會表達自己的情緒，即便是笑和哭。
小班的孩子由于語言能力還不完善，所以，只會用自己的行為來表達意愿，比如說通過搶、奪、推、拉、抓等動作與外界進行互動，隨著年齡的增長以及語言的發展，這些動作也就會慢慢的被言語所替代，也就是相處的能力?？墒?，她不僅沒有語言的表達，也沒有動作上的行為，她不知道如何表達自己的需求。
為了了解孩子的癥結所在，我專門到孩子的家中進行拜訪，一家四口人住在兩件小平房里，有單獨的院落，爸爸、媽媽、孩子和外婆，孩子的父親是一名職員，媽媽和外婆做點小生意，經濟上并不富裕，住房條件也并不寬裕。
爸爸每天上班，并且是一個很內向的人，不善言談，媽媽要經常外出，帶孩子的任務就由外婆來承擔。所以，孩子基本上都是和外婆在一起，老人上了年紀，只起到了看孩子的作用，平時和孩子之間沒有交流。即便是一家人都在的時候，也是很少有語言的交流，各忙各的，無暇顧及孩子。
孩子可以說是生活在一個半封閉式的家庭環境里，從孩子的表現來看，家庭不適合孩子的成長，至少對孩子的個人發展并沒有起到積極的作用。從家庭的環境里到幼兒園新的環境之下，對于這個孩子來說是一種困難，也就是環境適應障礙。因為她并不具備適應新環境的能力，如果把她放在新的環境里，就要有專業的老師進行指導，否則，她會因為新環境的不適應而產生更多的新問題。
曾有一位歷史學家做了一個獨特、但比較殘忍的實驗：他命令保姆和護士喂養嬰孩，幫他們洗澡，但是不準跟他們說話，因為他想要知道，在沒有人跟嬰兒接觸前，嬰兒開口會說出哪一種語言。是Z古老的希伯來語，還是希臘語或是拉丁語？又或者是他們生父母的語言？Z后，他徒勞無功，因為所有的嬰兒都死了。缺乏養育者的擁抱、慈愛的臉孔、深情的言語，他們根本無法存活。
可見，語言的交流和情感的建立對一個孩子的成長是多么的重要。上面的案例也證實了這一點，給孩子喂食，讓孩子能夠生存下去，固然重要，但是，更為重要的是，在給孩子喂食的同時，要有語言的交流，情感的聯結，如果這些都做不到的話，孩子的成長也就會存有困難。
于是，我專門的安排老師看護這個孩子，有時間我也會把孩子攬在懷里，和她說話，告訴她視線之內所發生的事情，當她一個人玩的時候，我會過去牽著她的手，和她一起玩，一邊玩，一邊和她說話。老師也會找一個繪本故事給她講，慢慢的讓她融入到小伙伴的中間去。
同時，我也告訴孩子的父母，在家庭的環境里，不能讓孩子一個人守著電視看，要多和孩子進行互動，特別是語言的交流，所采取的方式就是：擁抱、眼神的交流、多和孩子進行互動游戲，讓爸爸在周六、周日休息的時間帶孩子外出，參加戶外的活動。
經過一個多月的時間，孩子慢慢的發生了變化，臉上的笑容多了，能主動的和我打招呼，當老師問她話的時候，她會把發生的事情說的比較清楚，和小朋友之間也會發生沖突，當別的小朋友和她搶玩具的時候，她會使勁的爭奪，還會哭著向老師告狀，有時也會和小朋友發生肢體的沖突，雖然，這些行為需要慢慢的引導，但是，這也證明她在表達自己的需求。
生活的環境，對于一個孩子的成長是非常重要的，父母在給予孩子生理滿足的基礎上，一定要為孩子創造一份良好的、適合孩子成長的環境。
如果在孩子入幼兒園之前，家庭環境并不適合孩子的成長，沒有給孩子的成長打下一個好的基礎。那么，就會對孩子的造成不可挽回的影響，即便是通過有效的、專業的引導，也會或多或少的影響到自身的各個方面的發展。
不要忽略了入園之前的家庭教育，因為這是一個基礎，一個人是否能夠盡快的適應集體生活，完全有賴于在家庭里和父母之間的互動。所以，父母一定要教給孩子適應新環境的能力，這個能力就是在家庭中學會并掌握的。
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